人人配
连续分享两次后，看到很多孩子都在参与推荐的数学活动，也收到了很多家长的留言，能通过这样一种形式，把自己的想法传递给大家，我也很开心。大家在观看过程中，如果有什么好的建议，也欢迎随时留言给我。
关于一些问题再做个说明：
1.我录制的视频都是针对孩子的，所以在录制时语速语调都会有所调整，不同年级也会有变化，小视频可以直接给孩子看；
2. 录制的内容都是课本知识的补充拓展，还是要先学好校内知识再来体验；
3.我刻意不使用夸张的动画课件，就用最原始的方式录制，也是给孩子呈现一个最原生态的课堂环境，他们应该关注知识本身而非外在形式，真实的校内课堂就是如此，我一直不建议用大量的声光电刺激来吸引孩子，除非一些特殊需要展示的，比如图形的变换等；
4. 不是所有活动都录制视频了，尤其高年级的一些深度思考，更多是通过文字引导孩子自主探究，锻炼思维的耐力与深度，也更贴近真实学习场景。
在孩子们熟悉了数字之后，我们迎来了一个最为特殊且复杂的数字——0。《零不只是没有》这本书，将带领孩子进行一次思想的探险，去发现空无之中所蕴含的丰富意义。
在开始共读前，我们依然可以问自己两个问题：
1.您的孩子知道0表示没有，但他是否理解，为什么“10”中的0如此重要，缺了它数字就会完全改变？
2.当孩子被告知“0不能作除数”时，他的反应是困惑地接受，还是充满了好奇，想去探究这背后的奥秘？
如果答案倾向于前者，那么这本书正是时候。我们将一起，将“0”从一个表示“无”的简单符号，升华为理解整个数学系统运转的钥匙。
对应课标中“数的认识”与“运算规律”部分，我们分学段解决三大核心问题：
1. 占位思想→0的功能性（在位值制中的关键作用）
2. 基准思想→0的参照性（作为起点和分界点）
3. 规则思想→0的特殊性（在运算中的独特规则及其逻辑）
一、低年级（1-2年级）：
从“没有”到“占位”，初识零的魔力
对应课本知识：
一上《1-5的认识和加减法》；
一下《100以内数的认识》；
二上《测量》；
核心任务：人人配
建立“0表示没有”的基数概念，并初步感受0在数字中的“占位”作用；理解0作为测量起点和正负数分界点的意义，从“绝对无”过渡到“相对参照”。
深度精读活动：
1
糖果归零：
任务：表演一个吃糖果的情景。桌上有3颗糖，吃1颗剩2颗，再吃1颗剩1颗，再吃1颗剩0颗。
操作：在吃的过程中，同步写出数字3, 2, 1, 0。强调当什么都没有时，就用“0”来表示。
讨论：0摸得到吗？我们能看见0个苹果吗？（强化0的抽象性，它表示“没有”这种状态。）
与课本链接：这是孩子第一次正式接触0，通过情景化操作理解0的基数意义，为学习简单的加减法（如3-3=0）打下基础。
2
“数字大楼”的空房间：
任务：用积木或卡片搭建“数字大楼”。例如搭建“10”：左边放1块十位积木，右边放0块个位积木。
操作：强调“十位上有1个十，个位上‘1个一’也没有，我们必须用‘0’把这个房间占住，不然大楼就变成‘1’，塌掉一层啦！”
讨论：如果没有0，我们怎么表示10、100呢？（引导孩子理解，0就像一个“占位符”，确保其他数字待在正确的位置上。）
与课本链接：此活动将抽象的“位值”概念具体化，让孩子直观理解0在十进制中的不可或缺性，是学习100以内数的核心铺垫。
3
“零刻度”的奥秘：
任务：观察直尺、温度计上的0。
操作：用直尺量长度，问：“物体的一端要对准哪里？（0刻度）为什么不能从1开始量？”；看温度计，问：“0摄氏度是没有温度吗？还是代表一个特定的温度（冰水混合物的温度）？”
深度讨论：直尺上的0和糖果的0，意思一样吗？（引导区分：糖果的0是“绝对无”，直尺和温度计的0是测量的起点，一个被约定好的“基准点”。）
与课本链接：此为学习负数的基础。理解了0作为基准点，才能理解“高于0”和“低于0”的概念，为引入负数做好思维准备。
二、中年级（3-4年级）：
零作为起点与支点，理解参照系
对应课本知识：
四下《四则运算》
核心任务：
深入理解“0表示没有”在不同运算中的作用人人配。
深度精读活动：
1
“零的运算”规律探秘：
任务：系统探索0在加减乘除中的运算规律。
操作：让孩子像科学家一样，通过大量举例，自己发现：
任何数加、减0，等于本身。（0像“隐形人”）
任何数乘0，等于0。（0像“毁灭者”）
0除以任何非0数，等于0。
深度讨论：为什么0有这些“奇怪”的规则？你能用“什么都没有”的意思来解释吗？（例如：5个空盒子（5×0）里面还是什么都没有。）
与课本链接：系统梳理运算定律，培养严谨的数学思维，并为那个最特殊的规则——“0不能作除数”埋下悬念。
三、高年级（5-6年级）：
零的哲学思辨与规则溯源
对应课本内容：
五上《小数乘法》；
六下《负数》的深入学习；
核心任务：
深入探究“0不能作除数”的原因，理解0在坐标系中的核心地位，完成对“空无”的哲学思考。
深度精读活动：
1
“为什么不能除以零？”大辩论：
任务：共同探讨除法运算的本质，并挑战“除以0”的悖论。
操作：复习除法：6÷2=3，意思是“2个一组，6里面能分出3组”。
提问：6÷0=？ 意思是“0个一组，6里面能分出几组？” 引导孩子发现逻辑矛盾：分“0个一组”本身就没有意义。
再用逆向思维：如果6÷0=某个数，那么该数×0应该=6。但任何数乘0都是0，不可能等于6。所以找不到这样一个数。
深度讨论：这不是0的问题，而是为了维护数学逻辑的严谨性而必须遵守的规则。这规则保护了数学不产生矛盾。
与课本链接：这是对运算规则最深刻的洞察之一。孩子不再是规则的盲从者，而是逻辑的守护者。
2
“坐标原点”的威力：
任务：在一张纸上画一条带箭头的横线，标记出0，再标出1,2,3...和-1,-2,-3...
操作：这就是数轴，0就是这个世界的原点。讲解点的位置（如+3）、两点间的距离，都是相对于0来确定的。
深度讨论：如果没有0这个原点，我们能说清楚-3和+3的位置吗？0在这里还是一个“空无”的数字吗？（引导理解0作为参照系核心的强大功能。）
与课本链接：此为中学函数、坐标系思想的绝对基础。理解了原点的重要性，就掌握了代数思维的钥匙。
当我们合上《零不只是没有》这本书，我希望孩子带走的，不仅是对一个数字的更全面认识。
更希望的，是这三颗种子的进一步生长：
第一颗，是“理解空无”的种子——让他们领悟，有时“空无”恰恰是构建“万有”的基石。
第二颗，是“审视规则”的种子——让他们懂得，每一个数学规则的背后，都闪耀着逻辑与理性的光芒。
第三颗，是“拥抱矛盾”的种子——让他们敢于直面像“除以0”这样的悖论，并理解正是对这些矛盾的探索与界定，推动着数学不断向前。
从“没有”的直觉，到“占位”的智慧，再到“原点”的大作用，对“零”的认识深度，将在很大程度上决定孩子未来数学世界的广度。这是我们为孩子奠定的，又一块坚实而深刻的思维基石。
拿云妈妈好几周没有来做分享了，但其实我们俩每周都没讨论各种选题，最终因为没有合适分享的而选择了宁缺毋滥。
昨晚她跟我说分享个对未来世界的猜想吧。
我说好啊，拓展一下大家对未来的认知和想象力，邀请你来分享，就是开拓大家眼界的，提供多角度思考的。
她说，可能很多人会不感兴趣。
我说没关系呀，咱们公号从来没追求过阅读量，只追求我真心认为对大家有用。就像咱的汉生数学专题，因为深入、专业、需要家长拿出执行力去配合，所以注定阅读高不了。但我心里它是非常有价值的，弥补了我们想给孩子做拓展，却不知道怎么做；知道汉声数学特别好，但又用不好的遗憾，连我都从国内把书运过来了，带着小七一本本过，分年级的拓展，整个小学阶段都能用到。这个专栏，只要大家愿意用，真的可以帮到很多人，即使只有几个人真正去实践，也是实打实的价值。
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